通识教育：向左走？向右走？

时间：2012-02-02 13:45:37 来源：作者：admin

培养“通才”，还是培养“专才”？

早在2005年以前，复旦大学在本科生的课程设置方面，就充分反映出学校希望拓宽学生知识面、培养学生综合素质的目标。复旦大学通识教育开出了六大类的核心课程，倡导原典精读，每个大一新生必须在这些门类中，修满一定的学分。记者在复旦大学2008至2009学年第一学期的课程表上看到，在“通识教育核心课程”中，《说文解字》与汉字源流、老子导读、共产党宣言导读等课程赫然在目。

这样的课程极大地开阔了本科生的视野，复旦管理学院2006级学生宋里琛告诉记者，一年级在复旦学院，不同专业的同学住在一起，课堂上研读从未读过的经典著作，还要撰写阅读原典的读书报告，那时候逼着自己读了论语、孟子等原典，这种杂交的思想让他现在学习管理学的思路也更加全面。

复旦管理学院张青教授对通识教育有自己的看法，他曾经指导过两名本科生，参与自己的企业项目课题，他发现，学生的专业知识不深厚，“稍有难度的相关行业知识，就把他们给难住了。”

在张青教授看来，整个市场目前处于细分的状态，急需各类专门领域的人才。如果学生抱着“万金油”心态进入市场，就会大大削弱竞争力。“什么都懂，什么都懂一点点，最后等于什么都没整明白。”

张青教授表示，专业教育与通识教育并非绝对对立，专业教育中完全可以纳入通识教育，以此拓宽学生的眼界，“但专业教育仍旧非常重要，我们需要基础扎实、视野广阔、对某一行业具备专业眼光与扎实积累的毕业生。”

复旦大学哲学系王德峰教授参与了“通识教育核心课程”的设计。他认为，本科阶段实行“通识教育”并不是说大学就不再培养医生、律师、工程师等专门人才了，而是希望这些专业人才能具备“贵族气质”。

“我们的大学不应该仅仅培养职业人才，而是应该将其培养成为具备公民意识、社会责任感与领袖精神的出类拔萃的人才，使其能在更高的层次上考虑问题”。王德峰教授表示。

但北京理工大学高等教育研究所研究员杨东平却认为，“通识”与“专业”的关系一直是通识教育的核心问题，关键在于到底该“通”到什么程度，到底该“专”到什么程度。
理科生的“通识”遭遇难题？

江晓华（化名）是大学二年级学生，他已经完成了学校规定的“通识教育核心课程”的6个学分。记者注意到，他所选修的3门课程分别属于“文明对话与世界视野”、“科技进步与科学精神”、“生态环境与生命关怀”三大门类，明显“理科气”更重一些。为什么没有选其他门类的课程？“不敢选，怕被关掉。”江晓华这样告诉记者。

同为理科院系学生的江敏（化名）向记者坦言，虽然自己已经修完了学校对于“通识教育核心课程”的“规定动作”，但仍希望再多选修几门这样的通识课程。无奈大二后已逐步进入专业学习，大量的习题与实验压得自己“喘不过气”来。

北大在元培计划实验班实践的基础上，逐步在全校范围内推行通识教育。从2002年开始，北京大学13个院系率先实行按院系或者学科大类招生。到2004年，除了外语类和医学类专业外，全校各院系都逐步完成了按院系或者学科大类招生的改革。

美国高校：师生朝夕相处切磋学问

美国通识教育有四种模式：一是通过分类必修课实施通识教育，这是美国多数院校实施的模式；二是以核心课程为主实施通识教育，这是哈佛大学实施的模式；三是经典名著课程，比较典型的是芝加哥大学实行的“伟大的经典名著”计划和现在仍在坚持实施的圣约翰学院的名著计划；四是住宿学院式通识教育，住宿学院源于英国牛津大学、剑桥大学，是不分专业的学生在一起学习、生活的地方，具有不同兴趣、专长、天赋及学科背景的学生与教师朝夕相处，在一起互相切磋琢磨，这在英美是一种颇受推崇的通识教育途径。

香港高校：实施学分制和导师制

香港大学的“全人教育”、香港中文大学的“均衡教育”、香港岭南大学的“博雅教育”都是香港高校通识教育的典型代表。其共同点是，树立明确而具个性的普遍教育理念，编制完整的通识教育课程体系；建立协调统筹的通识教育行政和学术组织机构；加强以问题或研究方法为中心的跨学科课程模块设置；实施学分制和导师制，公开课程信息，推行质量管理。

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