导读：在西方国家,智商130以上者被认为属于超常儿童。超常儿童知觉敏锐,观察力强,注意力集中,识记快,保持长久;想象力丰富,活跃;思维敏捷、深刻,有独创性,特别善于比较分析各种关系,抓住关键,有计策,有创造性地解决问题。
詹姆斯博土就美国父母怎样看待“超常儿童”谈了自己的看法;他认为：有些父母望子成龙心切，要孩子学这学那，造成孩子负担过重，反而影响孩子身心健康。
美国纽约大学生活应用科学系副教授鲍尔奇先生认为，不要给孩子过多的学习。他指出，所谓“不要让孩子输在起跑线上”、“孩子，你要比别人强”等，都是广告用语，孩子并不是泥巴，大人根本无法塑造他，只能顺着他本身的特质发展，再从旁加以引导。
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鲍尔奇先生认为，“歹竹出好笋，正是孩子不需要过多的塑造、栽培的例证。高学历、拥有许多育儿招数的父母，不一定养出出类拔萃的子女;而不懂得育儿技巧的父母，照样能培养出成就卓越的孩子。”
弗洛伊德学派“三岁定终身”的说法并不科学。孩子的整个成长过程都有可能因为某些机缘而改变、而成长，变数还很多，不可能在3岁以前什么都定型了。
据美国幼儿教育协会会长埃尔金德博士撰文指出，过早地对学龄前儿童施教，企图将自己的小孩培养成“超常儿童”，这样做可能给孩子带来意想不到的危害。针对不少家长强迫孩子学习外语、音乐、球艺的情况，埃尔金德指出，这种努力短期结果使孩子精神紧张，并会出现胃痛、头晕、食欲减退、失眠以及儿童的自我判断能力减弱。除此之外，还能造成儿童意外受伤。如，让3岁儿童学打乒乓球;其正常的骨骼发展往往受到不良影响。培养“超常儿童”的后果吏为严重。他们进入正规学校后学习机能趋于降低，最终造成升学率下降。
埃尔金德建议，应当提倡父母正确引导，创造必要的刺激环境，使儿童产生好奇心，并养成良好习惯。而不是逼迫孩子学习一项专门技术。
美国教育专家认为低龄儿童入学并不可取。因为低龄儿童与适龄儿童相比，有三方面不及适龄儿童：尽管某些方面智商稍高，起初学习还不错，但愈后就美国教育专家认为低龄儿童入学并不可取。因为低龄儿童与适龄儿童相比，有三方面不及适龄儿童：尽管某些方面智商稍高，起初学习还不错，但愈后就愈感力不从心，尤其是在语文造句和算术应用分析题方面;对自身行为的约束力不及;在参加劳动、体育活动方面不及。近年来，幼儿入学的年龄有日渐提早的趋势。这种情况似乎举世皆然。有的家长在幼儿仅2岁时，就送他到幼儿园的幼儿班或其他艺术班就读。导致幼儿过早入学的原因，大致有两个：第一，父母认为较早让幼儿在群体环境中学习，对日后学习或适应生活方面都有好处，能较早培养出独立能力;第二，由于现代父母都很忙，缺乏足够的时间和精力照顾幼儿。尽量把他们送到幼儿园去，可由他们代为管教，省去不少麻烦。
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不过，据美国最近的一项调查显示，幼儿过早入学，可能影响到他日后的学习成绩。即过早入学的幼儿，在小学及中学阶段中，学习成绩会较差。
负责该项目研究的金贝尔博士指出，幼儿在4岁以前，不论智力与体力都尚未成熟到可以适应学校生活和课堂环境。在该年龄阶段，幼儿需要的是家庭生活、父母的照顾。从长远方面着想，较迟入学，对儿童日后的心智成长及学习能力的培养，都较过早入学有利得多。
美国儿童研究人员指出：“创造天才儿童”、“脑的发育到3岁就定型了”等，育儿杂志上经常可以看到这类广告语言。早期教育和幼儿教育有“过热”倾向。许多人在他们的孩子远未到学龄时就开始教孩子认字、数数、锻炼运动能力和乐感。但应该知道早期教育同时也是一个陷阱，儿童过早地介入成人的世界是有害的。
过度教育是指父母对孩子过多关心、过多教育、过多照顾，限制了孩子自由活动的小天地。这种爱反而对孩子成长不利。
首先，影响孩子学习动机。人的动机是由需要推动的。父母替孩子包办一切，使孩子对父母产生过分的依赖心理，就会限制孩子主动性的动机。这样培养出来的孩子，学习上无所求，事业上也很少有开拓性。
其次是扼杀孩子的学习兴趣。兴趣是主动求知的源泉。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。就是说，有了浓厚的兴趣，就会主动去探索、去求知，学习起来就会产生愉快情绪。俄罗斯教育家乌申斯基也曾说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生追求真理的欲望。”
第三是影响孩子的智能。父母过度的关怀，会影响孩子主动探求外界事物的兴趣，造成思维惰性，影响孩子智能的发育。 |
